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如何提高幼兒在音樂活動中的主動性

隨著社會的進步與發展，我們的教育也隨之發生了變化。通過學習我們認識到，兒童的學習應該是主動的發現性的學習，而不是被動的接受性的學習。教育的基本原則是使兒童獲得自由、全面、和諧的發展，因此，學習活動應以幼兒為主體，發揮兒童的主體性，幼兒音樂教育也是
如此。它是人一生中最早的音樂教育，在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。幼兒園的音樂教育作為一種審美的教育，并不十分注重知識理論的傳授，但是感受音樂、欣賞音樂、表現音樂都必須掌握一定的知識和技能。所以，音樂教學就得為欣賞音樂、表現音樂、創作音樂而進行一系列技術和知識的傳授和簡單訓練。
節奏、旋律、音色及樂曲的整體結構等共同構成音樂。在幼兒園，音樂教育的內容包括唱歌、韻律活動、樂器演奏、欣賞、舞蹈等五大方面，為使幼兒的審美感知力得以提高，就要求教師在組織活動中，既要注意培養幼兒對聲音的高、低、強、弱、長短及不同音樂的感受能力，還應注意對音樂的旋律、節奏、力度、強度、形式有所領悟。我們實施了“系列層次活動”的教學模式，指對某一具體內容的若干教學要求、能力發展要求，按由淺入深的順序排列起來，強調幼兒從各個角度以各種方式充分利用同一教材的不同要素以及不同教材的相同要素進行系統的學習。
那今天就談談我在幼兒樂器演奏實踐活動中的一點體會：
打擊樂器教學是幼兒園音樂教育的一個組成部分。每個孩子都喜歡敲敲打打，打擊樂活動能夠滿足幼兒這種與生俱來的需要，幼兒在玩樂器時獲得的滿足感有利于培養孩子的主動性。此外，打擊樂器教學還能幫助幼兒發展節奏感，培養幼兒基本的合作意識、創造意識。小班幼兒年齡小，控制能力差，加上獨生子女以自我為中心的特點，給集體的打擊樂活動帶來了困難。
如何發揮打擊樂教育的潛力，使孩子的敲打變得有意義、有秩序，富有節奏，這需要我們對小班打擊樂器教學的可行性和指導策略進行深入的探討。于是我們針對以上問題開展了一系列的研究活動研究方法主要是觀察法、實驗法和行動研究法。研究的主要內容是探討運用打擊樂器教學對幼兒進行藝術教育的方法、途徑等，幼兒初步發展的自主性與主動性，需要教師提供輕松的探索環境。一開始，我們在晨間活動提供“木魚、沙球、串鈴、小鼓、碰鈴等樂器若干。發現男女生均在自由活動時都會去取樂器玩耍?？梢?，孩子對打擊樂器是有興趣的，有主動參與活動的熱情，開展該項活動是可行的。但沒有一個幼兒主動質疑，向教師或他人提問樂器的名稱、玩法等。針對以上情況，我們的作法是帶幼兒玩“樂器真好聽”“聽聽找找”“聽聽做做”的游戲，采用游戲的口吻問：“樂器長得什么樣”“我們聽聽小樂器們都是怎么唱歌、說話的？”讓幼兒在愉快、沒有壓力的環境中玩樂器，并大膽表達。如有的孩子說：“這個東西（碰鈴）象喇叭；這個東西（沙球）象雞腿、”“三角鐵的聲音象羊在唱歌；小鈸的聲音象牛在叫?！庇變涸谧杂汕么虻挠螒蛑校粩喃@得成功的體驗。在整個活動中，培養孩子主動質疑、大膽表達顯得尤為重要，是整個研究活動應突破的難點。為幼兒創設一個寬松、自主的活動環境，讓幼兒真正成為打擊樂活動的主人。
其次我還注意到音樂環境相結合在環境上，我們也注意了對音樂的滲透。如在“音樂小課堂”的墻飾中，我們將每次音樂活動中學習的音樂知識進行展示，既鞏固了對知識的掌握，又激發了幼兒繼續學習的興趣。在學習打擊樂前，我們布置了各種打擊樂器的圖片以及名稱的內容，讓孩子從認識樂器入手，積極的參與到演奏活動中。大一班的“音樂中的故事”，是在每次學習完歌曲后，讓幼兒用繪畫的形式，將自己對歌曲的理解與感受畫下來；小一班的“夏天的歌兒”，通過小動物的叫聲，引導幼兒感受全音符、四分音符、八分音符等不同的音樂時值等等。
同樣的在其他的音樂活動中我們也可以用以上的辦法，在發展幼兒學習的自主性與主動性的同時將音樂活動滲透于一日生活之中。
二、音樂教學方面的收獲和體會。
1、教學形式上的變化。
在音樂活動的教學上，我們也進行了各種嘗試。如在教唱歌曲方面，我們會加強日常的滲透，在過渡環節時，播放將要學習的新內容，讓幼兒有初步的感知。在學唱過程中，以往我們大都采用的方法是先教兩遍歌詞，然后一句句學唱，最后是集體演唱。但這種方式，往往不能引發孩子學習的興趣，在教唱的過程中，幼兒只是被動的接受和模仿，孩子的主體性沒有體現出來，因此，大大影響了學習效果。到第二次復習活動時，能將歌曲演唱下來的只是少數幼兒?，F在在學唱歌曲時，我們采用遞進式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出歌曲中的某一個元素，如節奏。在學唱前，通過游戲等方式，幫助幼兒掌握歌曲的主要節奏，然后將歌詞這一元素以兒歌的形式教給幼兒。在第二次的活動中，再加入歌曲的另一個元素——旋律。由于節奏、歌詞是幼兒熟悉的，因此新的內容很快就被幼兒掌握了。經常是不用老師再去教唱，當孩子聽到歌曲的旋律后，很自然地就跟唱了起來，大大提高了幼兒的學習興趣與學習效果。對于年齡小的幼兒，我們會采用圖示的方法，如學習有關春天的歌曲時，先讓幼兒欣賞春天的圖畫，幫助幼兒理解歌詞的內容，從而很好的掌握
歌曲。在節奏的學習中，我們也經常采用這種方法，如一個四分音符是一個大蘋果，和它對應的兩個八分音符就是兩個小蘋果等等，這種直觀的方法，能幫助幼兒很好的掌握歌曲的節奏，同時增強了學習的興趣。
2、孩子的變化。
教學形式的改變，也引發了幼兒的變化。孩子們一改以往只聽老師唱，自己卻不出聲或是注意力不集中的現象?，F在的歌唱活動是愉悅的，孩子們積極參與的。在活動中，經常是老師一放伴奏帶，孩子們就能很自然地將歌曲跟唱下來。當老師問到：“你學會了哪一句，誰來給大家唱一唱”時，很多幼兒都會主動舉手，哪怕是只唱上一個字，他們都會覺得很自豪，因為這是他們自己學會的，而不是被老師灌輸或模仿出來的。《綱要》中指出，要鼓勵幼兒積極、主動地參與各種與音樂有關的活動，在活動中充分獲得愉悅和美感。孩子的興趣與態度發生的變化，正是體現出藝術活動所應帶給幼兒的情感和態度的體驗與感受。
3、教師的變化。
在這些變化當中，老師也在轉變。首先是在活動前，教師會有目的進行滲透，更加注重對每一首歌曲的分析，研究如何幫助幼兒在理解的基礎上學習，充分挖掘每一個音樂的元素，考慮由哪一個元素入手，然后層層遞進，深入展開，讓幼兒自然而然地在感受的基礎上，很好地進行表現。其次是在活動的過程中，更注重幼兒的體驗與表現。在整個過程中，不再是老師去教，而是孩子自己的相互學習與體驗。注重的是教師與孩子之間、孩子與孩子之間的交流與分享，分享他們的成功與快樂。因此，在組織每一次音樂活動時，教師的態度更加積極，在這個過程中，我們也體驗到了快樂。
對于音樂活動的研究與實踐，我們還只是剛剛開始，還要不斷的深入學習與反思，不管我們用何種方法，只要以《綱要》為標準，采取科學的方法與態度，就能在音樂活動中，更好地促進幼兒的發展。