??網上有綜合性學習作為語文新教材中的一個獨具特色的領域，成為我國當前語文課程改革的一大亮點，在教學實踐中受到教師和學生的關注和親睞。當然，綜合性學習的內容和方式是十分個性化的，不同地區、學校、學生開展綜合性學習的內容和方式是不同的，兩年多以來，我在實施語文綜合性學習活動過程中，收獲最多的就是學生綜合性學習成果——知識小冊子和手抄報。
??在實施語文課程綜合性學習活動過程中，除了指導好學生的準備活動、組織好口語交際活動及落實好寫作活動外，最終指導學生以專題性或綜合性知識小冊子或手抄報來作為自己本次活動的成果展示，有利于在實踐中提高全體學生的語文素養。
第一、 有利于全體學生學會合作，學會分享
合作的能力和意識是現代人所應具備的基本素質，《全日制義務教育語文課程標準》中對綜合性學習強調“在活動中學會合作”，“體驗合作與成功的喜悅”。
??在語文綜合性學習成果——小冊子或手抄報的完成過程中，充分體現了合作的優勢。其合作性首先表現為搜集資料和探究問題的過程：經老師指導分組后，小組成員進行不同的分工。（比如：在實施八年級下冊課本中的“古詩苑漫步”這一綜合性學習活動中學生進行“分門別類輯古詩”活動時，可分小組分別進行“古詩中的離情別緒”、“古詩中的春夏秋冬”、“古詩中的風花雪月”、“古詩中的山水風光”等專題詩集的資料搜集與編寫，每個小組中的成員又可分別承擔課題內容的一部分，最后小組再綜合成冊。
??）這樣，在活動中將會大大增加獲得資料的渠道、范圍，通過資源共享，節省時間，提高效率。其次是在編輯成冊的過程中，如果以小組合作形式完成，小組成員可發揮各自的特長，承擔不同的任務，（比如：有的整理資料、有的設計編輯、有的書寫、有的繪圖、有的剪貼等。
??）共同創作學習成果。這個過程，既充分調動了每一位學生參與的熱情，特別是為那些不善言辭，在口語交際中不能充分展示自我的學生提供了良好的機會和條件，實現讓每一位學生都以不同的形式參與進來的目的。又為學生提供了溝通與合作的良好空間，利于學生學會合作、體驗合作與成功的喜悅。
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在每一次綜合性學習活動成果展示中，呈現出的許多小冊子和手抄報，內容豐富（比如：在實施七年級上冊課本中的“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動中，學生圍繞“豐富多彩的月亮文化”這一課題展示出的小冊子或手抄報中，內容涉及關于月亮的神話傳說、文章詩賦、對聯、謎語、音樂歌詞、民風民俗及繪畫、風景名勝、剪貼等。
??再如：在實施八年級上冊課本中的“世界何時鑄劍為犁”這一綜合性學習活動中，學生圍繞“文藝作品與戰爭”這一課題展示出的小冊子或手抄報中，內容涉及古今戰爭的歷史知識、英雄人物、有關描寫古今戰爭的詩詞、關于戰爭的成語故事及關于戰爭的古今名言等）、形式多樣（有專題性、有綜合性）、設計精巧、圖文并茂且命名新穎，令人耳目一新。
??這些成果都是學生們或獨立或以合作形式創作完成的，面對這些學生自己創作實踐的結晶，無論是老師還是學生，都會盡情享受到成功的喜悅。
第二：有利于促進學生學習方式的改變
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程的基本理念之一，《全日制義務教育語文課程標準》中明確強調：“設置綜合性學習的目的，在于改變學生以單純地接受教師傳授的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現‘人的發展’這個根本性的要求。
??”學生以知識小冊子、手抄報來展示綜合性學習成果的形式，充分體現了綜合性學習的自主性、開放性、實踐性與探究性特點，與此同時有效地促進了學生學習方式的改變。
自主性體現在完成學習成果的過程中，學生自己選擇角度和方式，自己準備材料，自己設計編輯，自己命名。
??學生既是綜合學習的決策者，又是綜合學習的實施者。
開放性體現在學生學習成果中的內容遠遠超出了語文學科的知識體系，滲透到歷史、地理等知識領域。（比如：在實施七年級下冊課本中的“黃河，母親河”這一綜合性學習活動時，學生展示出的小冊子和手抄報中，內容涉及黃河與中華民族歷史文化、歷史人物等歷史知識和“濁流宛轉/結成九曲連環”的地理知識以及與黃河有關的詩詞、神話傳說、民間故事、俗語、諺語、成語、歌曲、民謠等文學知識。
??）形式超出了文字書寫而拓展到繪畫插圖、剪貼圖片、設計布局、整理編輯等綜合能力的展現。
實踐性體現在學生完成學習成果的過程，就是一個親歷參與的實踐過程：首先，在準備活動過程中，學生要親自進行調查、訪問、記錄、查閱圖書資料及網絡信息，進行信息的篩選和整合，然后設計、編輯、書寫、繪圖等一系列活動都是一個實踐體驗的過程，也給學生提供了創新的空間，從而培養了學生的實踐能力和創新精神。
??（比如：在實施七年級下冊課本中的“馬的世界”這一綜合性學習活動中，圍繞“藝術作品中的馬”這一課題)。